ЕО ЖИ регламенті мектептегі ЖИ жүйелерінің көбіне тыйым салды. Не қалды?

ЕО ЖИ регламенті туралы әңгіме әдетте жоғары тәуекел санатының төңірегінде жүреді: сәйкестікті бағалау, құжаттама, таңбалау. Мектептер үшін маңыздысы бұл бөлім емес.

Маңыздысы — 5-бап, ол кейбір тәжірибелерді реттемейді, оларға тыйым салады.

5-бап сынып туралы не дейді

Тыйым салынған тәжірибелердің қатарында — жұмыс орнында және білім беру мекемелерінде адамның эмоциясын анықтау үшін ЖИ жүйелерін пайдалану. Медициналық және қауіпсіздік себептері бойынша тар алып қоюлар бар, бірақ жалпы ұстаным анық: оқушыға қарап, оның не сезінетіні туралы тұжырым жасайтын жүйе еуропалық мектепте жіберілмейді.

Бұл — Регламенттің басқа кез келген саладағы ұстанымынан қатаңырақ. Өзге контексттерде эмоцияны анықтау жоғары тәуекел санатына жатады, яғни міндеттемелерді орындаған жағдайда рұқсат етіледі. Ал білім беруде ол мүлдем алынып тасталған.

Логикасын түсіну қиын емес. Оқушылар — мекемеге қатысты билік теңгерімсіздігі айқын, еркін кете алмайтын аудитория, көбі кәмелетке толмаған, ал бет-әлпетке қарап ішкі күйді анықтаудың ғылыми негізі даулы. Осының бәрін қоссаңыз, тыйым қорғауға келетін реттеуші шешім болып шығады.

Неге бұл көптеген өнімді ойыннан шығарады

Нарықтағы «оқушылардың әл-ауқатын бақылау» жүйелерінің елеулі бөлігі дәл 5-бап тыйым салған нәрсені істейді. Схемасы таныс:

• сыныптағы бейнежазбаны бет-әлпет өзгерістері бойынша талдау;
• әр оқушы бойынша тартылу, зейін, стресс немесе көңіл-күй бағасы;
• «қиналып жүргендерді» көрсететін дашборд.

Осы схемаға құрылған кез келген өнім енді еуропалық мектепке ол енгізуге құқығы жоқ нәрсені сатып отыр. Кейбір жеткізушілер атауын өзгертумен жауап берді: «эмоцияны анықтау» емес, «тартылу аналитикасы». Бұл көмектеспейді, өйткені Регламент жүйенің не істейтінін бағалайды, функцияның қалай аталатынын емес. Егер ішкі күй туралы тұжырым бақылау негізінде жасалса, дашбордтағы жазудың мәні жоқ.

Шынымен төзімді айырмашылық

Мұнда нақты шекара бар және оны дәл тұжырымдаған жөн, өйткені мектеп қауіпсіздігі жүйесін сатып алудың кез келген шешімін енді осы шекара бойынша бағалау керек.

Оқиғаны анықтау — эмоцияны анықтау емес.

Дәліздегі төбелесті тіркейтін жүйе оқиғаны анықтайды: екі адам, нақты қимылдар, байқалатын жағдай. Ол ішкі күй туралы ештеңе айтпайды. Ол мұнда төбелес болып жатыр дейді, бұл оқушы ашулы демейді.

Оқушының бетіне қарап «күйзелген» деп шығаратын жүйе эмоцияны анықтайды. Ол сыртқы бақылау арқылы ішкі күй туралы тұжырым жасайды — және мұны білім беру ортасындағы нақты оқушыға қатысты істейді.

Біріншісі — қауіпсіздік жүйесі. Екіншісіне тыйым салынған. Көрсетілімде екеуі ұқсас көрінуі мүмкін, ал заң тұрғысынан олар мүлде бөлек әлемдерде.

Әл-ауқат мониторингі әлі қайда мүмкін

Мұның бәрі мектептер қиналған оқушыларды ерте анықтаудан бас тартуы керек дегенді білдірмейді. Бұл деректердің басқа көзден келуі керек дегенді білдіреді: оқушының өзінен.

Валидацияланған психологиялық құралдарға негізделген ерікті өзін-өзі бағалау 5-бап тыйымына жатпайды, өйткені ештеңе жанама түрде шығарылмайды. Оқушының өзі хабарлайды. Жүйе айтылғанды тіркеп, өзгеру динамикасын бақылайды.

Бұл айырмашылықтың заңдық емес екінші артықшылығы да бар. Шығарылған эмоционалдық деректер іс жүзінде сенімсіз: бет-әлпет пен ішкі күй арасындағы байланыс әлсіз, мәдени контекстке тәуелді және дәл ең қиналған оқушылар үшін нашар жұмыс істейді. Ал өзін-өзі бағалау — ақпаратқа шынымен ие адамнан келетін нақты сигнал.

Талаптарға сай шешім мен тиімді шешім бұл жерде дәл келеді.

Жеткізушіге қоятын сұрақтар

ЕО мектебі үшін технологияны бағалап жатсаңыз — немесе ұқсас талап басқа жолмен қалыптасып жатқан Ұлыбританияда — мына сұрақтар аман қалатын өнімдерді қалғанынан ажыратады:

1. Жүйе оқушының эмоционалдық немесе психологиялық күйі туралы қандай да бір тұжырым жасай ма?
2. Егер жүйе оқушыны «тәуекел аймағында» деп белгілесе, бұл белгі неге негізделген — бақылауға ма, әлде оқушының өзі хабарлағанына ма?
3. Өнім бастапқыда эмоцияны анықтаусыз жасалды ма, әлде бұл функция сәйкестік үшін алынып тасталды ма?
4. Дерекқор моделінде әл-ауқат сигналының қайдан келетінін көрсете аласыз ба?

Үшінші сұрақ көрінгеннен маңыздырақ. Эмоцияны анықтау төңірегінде құрылып, кейін одан айырылған өнімнің негізгі функциясының орнында тесік қалады. Оған ешқашан сүйенбеген өнім ештеңе жоғалтпайды. Бұл — ағымдағы мүмкіндіктер тізімі қандай болса да, жол картасы бөлек екі түрлі өнім.

«Бірінші күннен сәйкестік» ұстанымы

Реттеуді айналып өтетін кедергі деп қарайтын трактовка бар. Ол жақсы ескірмейді.

Регламенттің білім беру ортасына қатысты тыйымдары заң шығарушылар белгілі бір өңдеу түрлері балаларға, әсіресе олардың үстінен билігі бар мекемелерде, қолданылмауы керек деген қорытындыға келгендіктен пайда болды. Мұндай технологияны бағалап отырған мектеп жай ғана заңдық тармақты жауып жатқан жоқ. Ол өз оқушыларына не істеуге дайын екенін шешіп жатыр.

Реттеуші табалдырықтан өтетін технология бұл жағдайда бір мезгілде оқушыларды оқып алатын нысан емес, сұрауға болатын адам ретінде көретін технология болып шығады. Бұл кездейсоқтық емес және барынша азайтуға тиіс шектеу де емес.